Evaluar la educación

En Chile la medición de los resultados de la educación está limitada al SIMCE, instrumento que sólo mide ciertos aprendizajes cognitivos y que es usado - injustamente - para la competencia entre escuelas.
Pero otra evaluación es posible.

El Contrato Social por la Educación de Ecuador propuso recientemente un debate central y desafiador para la sociedad civil mundial: cómo desarrollar un sistema de evaluación que no sea estandarizado y sí coherente con el paradigma del buen vivir y con los derechos humanos. En la ponencia inaugural, Camilla Croso, coordinadora de la CLADE y presidenta de la Campaña Mundial por la Educación afirmó:

“Estamos en un momento crucial para este debate, en la medida en que indicadores de evaluación están siendo promocionados a partir de parámetros reduccionistas, que están en contra de la perspectiva de derechos”. Camilla alertó para el hecho de que el Banco Mundial recién lanzó su Estrategia de Educación hacia el 2020, señalando un conjunto de propuestas para la educación en el mundo en los próximos 10 años. “En este documento, está planteado un modelo reduccionista de evaluación, homogeneizador, centrado en los dichos “outputs” y en un paradigma de resultados estándares, que parte de una visión de educación orientada al dicho desarrollo y crecimiento económico y a la adaptación de las personas al mercado de trabajo”. “El modelo planteado en el documento del Banco presupone la escuela como una especie de fábrica, con sus ‘inputs’, sus ‘outputs’ (homogéneos) y sus controles de calidad”, enfatizó.

Como alternativa a este modelo, los y las participantes discutieron la búsqueda de un conjunto de indicadores que refleje todas las dimensiones del derecho a la educación - su disponibilidad, adaptabilidad, aceptabilidad y adaptabilidad -, según la definición del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, y que considere indicadores de estructura, proceso y resultados, de acuerdo a lo señalado por los estudios de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos para la mensuración de los DESC: “El sistema de evaluación debe responder a un determinado sentido de la educación, planteado en los marcos internacionales y regionales de derechos humanos, que subrayan la dignidad humana, el fortalecimiento de la ciudadanía, de las democracias y de la paz”.